2007年10月18日至22日，由中國音樂學院音研所音樂與智能研究中心主辦的“2007年國際音樂智能教育研討暨世界音樂教育之父戈登首次學術(shù)訪華”活動在北京落下帷幕。本次會議主辦方邀請了美國音樂心理學家、音樂教育家愛德溫·戈登博士（Edwin.E.Gordon）以及美國南佛羅里達大學藝術(shù)表演學院音樂教育博士帕特麗夏（Patricia Bowes）教授來華講學。與會期間專家講學精彩紛呈，戈登博士針對兒童早期音樂教育等專題進行了學術(shù)講座；帕特麗夏博士展演了美國課堂音樂教學課例；美國紐約大學音樂教育碩士賴達富老師講述了柯達伊音樂教學體系并做了教學示范演示；中國音樂學院謝嘉幸博士針對我國當代音樂教育現(xiàn)狀，對我國學校音樂教育等問題進行了論述。短短的四天會議，專家們的講演給國內(nèi)與會的音樂教師們留下了深刻的印象，其中激發(fā)教師們積極思考和興趣的莫過于戈登博士的兒童早期音樂教育思想。  
　　愛德溫·戈登博士是國際著名的音樂心理學和音樂教育學資深專家，畢生從事音樂能力測量評價和音樂學習理論的實驗研究，并以其研究成果為基礎(chǔ)，投身音樂教育的實驗和教材的開發(fā)。他主編的用于幼兒園到八年級的《即時投入》(Jump Right In)，是美國唯一在音樂學習步驟專項研究基礎(chǔ)上研制的音樂教材，該教材幾經(jīng)修訂，從20世紀70年代沿用至今。1958年戈登在愛荷華大學取得博士學位后，先后研制了“音樂能力傾向測驗”、《初級音樂表象測量》、《中級音樂表象測量》、《愛荷華音樂認識測驗》，出版音樂學習理論專著《音樂教學理論》和《聽覺表象與音樂學習理論》等”①。在四天的專題講座中，戈登博士不僅向我們介紹了他的音樂教育研究成果、教學理念、音樂能力傾向測試方法，而且還以身示教，向我們具體展示了兒童音樂課堂教學過程。  
　　此次會議，戈登博士專題講座的主要內(nèi)容就是兒童的早期音樂教育。他認為兒童早期音樂教育是實施基礎(chǔ)音樂教育之基礎(chǔ)，我們應(yīng)該在兒童年齡的關(guān)鍵期給予孩子正確的音樂教育。兒童早期音樂教育有利于兒童音樂能力的培養(yǎng)及音樂思維的形成。音樂的才能不是天生的，后天的教育以及環(huán)境的影響是至關(guān)重要的，所以兒童的音樂教育應(yīng)該盡可能及早開展。綜觀戈登博士的兒童早期音樂教育觀點，筆者認為有以下特征：  
　　1.強調(diào)音樂習得如同語言學習一樣，要具有邏輯性  
　　語言和音樂傳播的物質(zhì)基礎(chǔ)都是聲音，“聲響振動傳播—人的聽覺接受—大腦的信息處理”這一物理現(xiàn)象是音樂與語言學習的共同特征。在學習音樂中，其認知的習得過程與語言的學習過程有著許多相似之處。以語言的學習為例，學習語言的程序可以概括為：“聆聽—思考—問題—閱讀—寫作”，這個具有能力發(fā)展遞進的過程伴隨著人的語言思維能力的形成和發(fā)展。孩子學習說話之前首先是聆聽，通過聆聽積累語匯，通過思考產(chǎn)生問題，然后再上升到文字的閱讀和寫作。如果用語言學習類比音樂的學習，我們的學習過程首先也是聆聽，通過聆聽音樂激發(fā)或誘導孩子進行歌唱，然后引導孩子進行思考，再進一步即興創(chuàng)作。戈登博士認為，作為教師要明確的第一個詞匯是“Listening”，這是音樂學習的入門階段；第二個詞匯是“Speaking or Singing”，這是兒童進入模仿學習的重要過程；第三個詞匯就是“Audiation”。這三個詞匯精確地概括了音樂學習的規(guī)律和特點，其習得過程伴隨的是人的音樂思維能力的形成和發(fā)展。因此，音樂的學習過程也應(yīng)當和語言的習得過程一樣，要注意學習過程的順序和邏輯性。在這里戈登博士特別強調(diào)的一點是，雖然音樂與語言在習得過程和方式上有相似之處，但是不能混淆“音樂思維”和“語言思維”這兩個概念，這就是為什么戈登博士在講座中反復強調(diào)的一個詞匯“Audiation”的緣故。因為，從符號學的角度分析，語言和音樂有著本質(zhì)上的區(qū)別。對于語言來說聲響只是一種介質(zhì)，通過符號語言可以表達意愿，從而來達到意愿的目的。而對于音樂來說聲響就是內(nèi)容，音樂的聲響就是目的。音樂的構(gòu)成要素是音高、音色、節(jié)奏、時值等，作為符號音樂傳遞的是符號本身的意義。因此，音樂學習在過程上可以借鑒語言學習的規(guī)律，但其實質(zhì)始終貫穿的是音樂特有的音樂思維的形成和發(fā)展。  
　　2.強調(diào)聆聽的重要性  
　　聆聽（Listening）是接觸音樂的第一步，是最基礎(chǔ)的，一切音樂教學都從“聽”開始，它是了解和學習音樂要素的首要環(huán)節(jié)。從生物學的角度分析，這個階段是接受感官刺激的開始，孩子成長過程中接觸什么樣的音樂，“聽什么”、“怎么聽”都取決于教育者營造的聆聽環(huán)境。在針對兒童早期音樂教學中的“聆聽”教育過程中，戈登博士認為應(yīng)該聆聽正確的音樂（不是成人音樂），要排除錄音機或CD等音像設(shè)備所播放的音樂，最好的音源是教師或家長的哼唱。通過口傳式的哼唱教育者可以即興發(fā)揮，注意音樂要素的變化（如：大調(diào)、小調(diào)、節(jié)奏等），使聆聽環(huán)境富有創(chuàng)造性和音樂性。聆聽教學過程中，教師或家長的哼唱最好不要帶歌詞，僅僅是短小的旋律音調(diào)，以便于引起孩子對音樂的注意。在聆聽學習階段學生只需要根據(jù)教育者營造的音樂環(huán)境，用心關(guān)注和認真傾聽，不需要模仿和模唱。其實，聆聽是音樂審美體驗的基礎(chǔ)，戈登博士強調(diào)“聽”的重要性，其目的在于培養(yǎng)孩子從開始就要學會如何正確地聆聽音樂、如何用音樂的思維感受音樂。  
　　3.強調(diào)語境的營造和創(chuàng)設(shè)  
　　在兒童課堂音樂教學中，音樂語境的營造和創(chuàng)設(shè)是非常重要的教學環(huán)節(jié)之一。戈登博士認為教師應(yīng)該注意區(qū)分的兩個單詞是：“Content”和“Context”——內(nèi)容和語境。內(nèi)容是指教學的主體部分，語境是指音樂環(huán)境、背景和音樂的前后關(guān)系，也就是說在任何音樂課堂中，教授內(nèi)容之前一定要設(shè)定一個與內(nèi)容相適應(yīng)的特定的音樂語境。教師在歌唱（Singing）的教學階段中，可以用音樂或節(jié)奏的短小片段創(chuàng)設(shè)音樂語境，通過孩子的模仿與學生進行對話式教學。例如：在教唱一首大調(diào)歌曲前，教師哼唱由調(diào)式音程組成短小的音型片段，通過學生的模仿或?qū)υ捵尯⒆幼匀坏伢w驗大調(diào)式的特點。其實，音樂語境的營造可以認為是進行主體內(nèi)容教學前的鋪墊，也可以認為是“聆聽”教學階段過渡到“歌唱”教學階段的銜接環(huán)節(jié)，這個教學過程能使孩子在審美體驗中逐步理解和學習音樂主體教學內(nèi)容。
　　4.強調(diào)音樂學習中“Audiation”的作用和意義  
　　“Audiation”是戈登博士杜撰的音樂教學詞匯，我國臺灣學者譯為“音樂聽想”，中國音樂學院謝嘉幸博士譯為“音樂思維”、劉沛教授譯為“音樂表象”，其實質(zhì)就是用音樂的思維來思考、聆聽和學習音樂。“Audiation”詞匯的創(chuàng)意來源于西文的“Audio-”和“Auditory”，是指與“聽”和“聽覺的”相關(guān)的思維，戈登博士在音樂教育中強調(diào)這個詞匯，意在于體現(xiàn)音樂作為一門聽覺藝術(shù)，其音樂聽覺思維的培養(yǎng)和發(fā)展在教育中的重要作用。音樂教育之所以有別于其他學科的學習，關(guān)鍵就在于“音樂學科是通過提供音樂自身所固有的特質(zhì)，亦即帶來人生充實感的審美體驗——音樂體驗，來實現(xiàn)其所承擔的人格形成的一個方面的作用”②。這種音樂固有的特質(zhì)就是要求我們用音樂思維來進行音樂學習，思考音樂問題。在“Audiation”的學習階段中，要激發(fā)孩子的音樂思考能力和音樂思維能力，這種音樂思維習慣要貫穿于一切音樂的學習過程中，如：聆聽是用心去聽、用腦去聽、用音樂思維去聽；模仿音樂也要在音樂思維的指導下進行，而不是機械地重復等。正因為“Audiation”的重要性，戈登博士非常強調(diào)在音樂教育中要重視教師在教學中的即興發(fā)揮和創(chuàng)造能力、關(guān)注兒童的音樂心理年齡、營造音樂語境教學環(huán)節(jié)等教育觀點。  
　　  
　　5.教學中教授音樂要素的重要性  
　　兒童音樂教學是孩子接受音樂教育的基礎(chǔ)階段，戈登博士反對采用拼湊式的音樂內(nèi)容進行課堂教學，相反要打好兒童音樂學習的基礎(chǔ)、要發(fā)展兒童的音樂思維能力就要強調(diào)音樂內(nèi)容的邏輯性和音樂要素的重要性。音樂要素是構(gòu)成音樂固有特質(zhì)的基本元素，一切音樂認知、體驗和實踐都應(yīng)該圍繞音樂要素進行，它是音樂教學的基礎(chǔ)。兒童音樂課堂一樣可以進行調(diào)、調(diào)式、音階、和聲、曲式等音樂要素的教學和音樂體驗，關(guān)鍵在于教學方法的變通。例如：教師可以通過語境的營造和引導，讓孩子在模唱中自然地感受大調(diào)和小調(diào)的區(qū)別；教師可以用圖畫或小動物等物體指代曲式結(jié)構(gòu)，讓孩子在快樂的音樂體驗中感受曲式的存在……在結(jié)合孩子不同年齡特點和不同音樂心理特征的前提下，兒童的音樂課堂一樣可以有章可循，既體現(xiàn)音樂學習的科學性又體現(xiàn)音樂的“審美感受性”。除此之外，戈登博士還特別強調(diào)即興，他認為即興是促進音樂能力發(fā)展的根本，是靈活掌握音樂要素、發(fā)展音樂思維的重要手段。教師不僅要提高自身音樂素養(yǎng)還要加強音樂即興教學的能力，同時還要注意發(fā)揮兒童的即興創(chuàng)造能力。  
　　綜上所述，戈登博士對兒童早期音樂教育的核心理念是：普通音樂教育的目標不是培養(yǎng)專業(yè)的音樂家，而是培養(yǎng)良好的聽眾、完善人的發(fā)展。從教育的角度來看，戈登博士與奧爾夫、柯達伊、鈴木等音樂教育家一樣，注重音樂教育的普及化、注重音樂的早期教育以及注重音樂的感受性和審美體驗。的確，“音樂教育是通過音樂的種種體驗實現(xiàn)兒童的音樂教養(yǎng)的過程，音樂教育的最終目的是通過音樂的陶冶，形成擁有音樂教養(yǎng)的社會人”③。此外針對兒童音樂教育的發(fā)展現(xiàn)狀，戈登博士還特別提出“為音樂而學習音樂”的教育思想觀點。筆者認為，戈登博士主張的觀點是站在反對將音樂作為實用工具，從而夸大音樂教育的非音樂功能的立場，其目的不是排除音樂教育的功能性，完全否認音樂教育對智力等其它能力的促進作用。他論述“為音樂而學音樂”的觀點是為了強調(diào)音樂學科的本位，維護音樂作為一門有學術(shù)價值的學科所應(yīng)有的獨立性，進而確保音樂教育教學的系統(tǒng)性和科學性。這也是美國音樂教育哲學家雷默（B.Reimer）在20世紀70年代所倡導的音樂“審美教育”理念的本質(zhì)所在——“音樂教育的目的、價值應(yīng)當求諸作為藝術(shù)的音樂本身之中。”在美國音樂教育研究者們認為“音樂教育如果過多地渲染非音樂的功能和效應(yīng)，音樂教育必要性的論證反而顯得脆弱，甚至會導致音樂教育失去安身立命之本”④。因此，戈登博士的兒童早期音樂教育思想非常重視音樂本體教學的教育意義。  
　　眾所周知，在我國大力提倡素質(zhì)教育的今天，兒童早期音樂教育也成了大家關(guān)注的話題。然而，事實證明當前我國兒童早期音樂教育存在許多問題，例如：對兒童早期音樂教育目標、內(nèi)容和方法缺乏正確的理解，兒童音樂課堂教學體系缺乏系統(tǒng)性和學科性，師資隊伍的音樂素質(zhì)和能力有待提高等等，這些現(xiàn)象都亟待音樂教育者們?nèi)シe極地思考和不斷地改善。學習和借鑒戈登博士的音樂教育思想可以激發(fā)我們重新審視和反思我國兒童音樂教育的現(xiàn)狀和問題；可以幫助我們明確我國兒童音樂教育的目標和發(fā)展方向；可以促進我國對兒童音樂教育體制的改革和完善。總而言之，作為一個成功的研究者和實踐者，戈登博士的音樂教育思想是具有科學性、學科性和系統(tǒng)性的，其教育思想的傳播對于我國當代兒童早期音樂教育現(xiàn)狀來說，可以起到積極推動的作用。