怎樣培養(yǎng)小學生的記憶力？

一、充分利用無意識記，提高有意識記能力

無意識記并不是一種不好的記憶，如果運用好教學方法，使學生產生無意識記，其效果往往比強記省勁而且效果還好。

（一）利用無意識記規(guī)律幫助學生記住教材

1、在教學中增強記憶材料的直觀性，引起學生興趣，調動學生智力活動的積極性和多種感官參加，都能使學生產生較好的無意識記，提高記憶效果。在小學低年級教字中，可以運用無意識記的規(guī)律，創(chuàng)造一些生動活潑的教學方法，使學生在興趣勃勃的活動中記住教材。如：在教學“笑嘻嘻”一詞時，先讓學生說說“笑嘻嘻”是什么樣子，再讓學生說說“笑哈哈”，問：笑嘻嘻和笑哈哈相同嗎？最后再讓學生比較“笑嘻嘻嘻”和“笑哈哈”。這樣做，既具體又有興趣，既調動學生的智力進行比較，又帶有情緒色彩。學生印象深刻，詞也就記住了。

調動多種感官（視、聽、觸等）參加的記憶，學生記得牢，效果也好。有人做過這樣的實驗，選擇一百個句子讓學生聽、讀、寫。結果：聽只記住百分之四十，讀記住百分之六十，寫則記住百分之八十。這就告訴我們：要學生記住某一教材，最好是讓學生既聽、又讀、又寫，使多種感官參加，對教材就記得牢固。

2、在教學中利用學生的好奇心和喜歡兒歌的特點，引起學生無意識記，記牢教材。

3、把需要記住的東西變成學生活動和思考的直接對象，無意識記效果最好。學生常看到中國地圖，甚至學過地理常識，往往不能默畫出全國行政區(qū)域圖，如果讓他們自制“中國地圖拼板”進行拼圖競賽，不需多久，他們就能記住各省形狀、方位，并能較準確地默畫出全國地圖來。同樣，在語文教學中，讓學生進行字形、字體的分析、綜合活動；在數(shù)學教育學中，讓學生根據(jù)公式，自編例題。這樣學生對字形和數(shù)學公式的記憶就會比只聽老師講解效果好。

（二）、在利用無意識記的同時，提高學生有意識記的能力

由于無意識記沒有明確的識記任務，記住的內容往往不全面、不精確、不持久。有許多教材需要學生全面、精確、牢固地記住，這就必須發(fā)揮學生的主觀能動性去進行有意識記。發(fā)展有意識記必須注意：

1、教師應經常給學生提出具體的記憶任務。小學生有意識記還在發(fā)展，他們往往不善于給自己提出識記的目的、任務，還不清教材和該記不該記的部分。教師應該經常給學生提出具體的識記任務。哪些字詞必須會認、會寫、會用；哪些課文段落要背誦或復述；哪些公式、定律和口決要熟記等。告訴學生記住這些知識的重要性。

2、堅持檢查提問。檢查的內容可以是當課講的、上一節(jié)課講的或以前講的。這樣可以使學生給自己提出長遠識記任務，從而提高有意識記的記憶能力。

二、讓學生理解教材，把意義識記和機械識記結合起來

（一）意義識記比機械識記有較大的的優(yōu)越性。意義識記的基礎是理解，理解了的東西容易記住，保持也持久。記一篇有意義的詩歌、短文和記一篇數(shù)量相同互不聯(lián)系的字組，前者通過理解很容易記住了，后者則要付出較長時間和較大的精力才能記住，而且容易遺忘。

（二）、機械識記的重要性。強調意義識記，并不否定機械識記。學習也需要機械識記，它對進一步學習和知識的運用都有重要意義。對某些公式、定理、乘法口訣，如果不能全部記下來是很難運用它的。學生如果記不住字的筆劃名稱、結構，外語單詞的字母，歷史年代，人名、地名，山脈，河流等就無法進一步學習科學知識。

（三）、把兩種記憶方法結合起來。學生熟記教材，最好是把兩種方法結合起來，記憶的效果更好。學生背誦教材，最好是在理解的基礎上進行，如果不理解教材內容，單純的死記硬背是毫無價值的。有的低年級學生能逐字逐句地背下全篇課文，你要問他是什么意思呢，卻答不出來。這樣的記憶意義不大。所以老師首先要把東西講清楚，使學生聽懂、能理解，然后指導學生去熟記這些教材，積累一定的知識，在字詞教學中，可以利用學生的已有知識和生活經驗，用意義識記和機械識記結合的辦法進行識記。如教“漏”字。告訴學生，“氵”旁，表明漏字和水有關，屋字頭，下面是雨，說明雨都跑到屋里去了，因而“漏”了。這樣通過字形來理解字義，效果好，記得牢。又如背乘法口訣，對小學低年級學生來說是比較困難的，如果老師能使學生理解“乘法是相同加數(shù)連加的簡便算法”，然后再去背誦和練習，可以少花些工夫。

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