隨著上世紀(jì)八十年代教育制度的改革，校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制的逐步強(qiáng)化，一些學(xué)校甚至實(shí)行了校長(zhǎng)、書(shū)記同一人的集權(quán)，教師教學(xué)成功與否基本靠領(lǐng)導(dǎo)的印象，教育民主的氣氛被淡化，教育評(píng)價(jià)被簡(jiǎn)化，教育公平逐漸消亡，而唯有讓學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)教師，才能真正體現(xiàn)教育的公平。 教育需要“兼容并包”，教育需要“百花齊放，百家爭(zhēng)鳴”，而隨著校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制的強(qiáng)化，普遍教師，乃至全社會(huì)都認(rèn)為，就是校長(zhǎng)“說(shuō)了算”，教師的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，全憑校長(zhǎng)的“一家之言”。

教師的教育方法千姿百態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式多姿多彩，如果僅憑校長(zhǎng)“一家之言”，顯然不合時(shí)宜。 《美國(guó)教育》雜志上說(shuō)：“教育不應(yīng)該注重學(xué)生‘知識(shí)’掌握了多少，更重要的是有沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生勇敢參與學(xué)習(xí)過(guò)程的精神。”《教育角色與發(fā)展新探》一書(shū)中也指出：“光為‘知識(shí)’的教學(xué)而教學(xué)，是功利主義教育，是徹頭徹尾的偽教育。”偉大的教育先行者張伯苓也曾說(shuō)：“只知道壓著學(xué)生讀死書(shū)的學(xué)校，結(jié)果不過(guò)是造出一群‘病鬼’來(lái)，一點(diǎn)用處也沒(méi)有。”……可惜，現(xiàn)在的許多學(xué)校教育正陷入“一點(diǎn)也沒(méi)有用”的怪圈，“重理論，輕實(shí)踐；重智育，輕德育，更輕體育……而實(shí)踐證明，惟有先重德育、體育，再重智育的教師，才能給學(xué)生留下深刻光輝的印象：陶行知先生的勞動(dòng)教育，“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去”的德育；張伯苓先生的“強(qiáng)我華夏，體育為先”的拳拳愛(ài)國(guó)教育……曾激勵(lì)了多少學(xué)生自強(qiáng)不息的精神！ 然而，現(xiàn)在的勞動(dòng)教育、體育教學(xué)能有多少體現(xiàn)？有的也只是《工人日?qǐng)?bào)》上刊載的一位體育教師披露體育教學(xué)內(nèi)幕：“體育教學(xué)就是為了比賽，為了比賽勝利，超負(fù)荷的訓(xùn)練，可以不管損害學(xué)生的身心健康，至于沒(méi)有參加比賽的同學(xué)，誰(shuí)又會(huì)給他們多余時(shí)間活動(dòng)？”有的也只有《中國(guó)教育報(bào)》刊載的有的教師為了不讓后進(jìn)生拖全班學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的后退，硬要后進(jìn)生進(jìn)行智力測(cè)試，甚至智力正常的學(xué)生也要說(shuō)成不正常，以便在考試成績(jī)中可以不算學(xué)生數(shù)，有利于自己的年度考核。功利主義教育已到了如此不擇手段的地步?。?！

 教育的功利性也嚴(yán)重影響的教育的公平性，教師“榮譽(yù)”的光圈下，付出的是學(xué)生慘痛的代價(jià)，據(jù)教育部權(quán)威統(tǒng)計(jì)，初中生近視率超過(guò)50%，高中生則達(dá)到76%，這對(duì)廣大學(xué)生來(lái)說(shuō)是極大的不公平！還教育以公平，則必須讓學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)教師，光靠學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)，那樣太不可靠。因?yàn)?，以教育家的身份?dāng)校長(zhǎng)的學(xué)校實(shí)在是鳳毛麟角，大多是行政上的任命，缺少必須的文化知識(shí)修養(yǎng)，有的甚至本身不會(huì)教書(shū)，只會(huì)用行政上的手段對(duì)教師的教學(xué)方法指手劃腳，以致《教師博覽》的編者蔡興蓉說(shuō)：“評(píng)優(yōu)秀教師就是看他破壞多少，破壞的越多也就越優(yōu)秀。”細(xì)細(xì)想來(lái)，很有道理，上級(jí)任命的官僚校長(zhǎng)，功利思想太嚴(yán)重，功利的校長(zhǎng)引領(lǐng)出功利的教師隊(duì)伍，致使我國(guó)的教育已經(jīng)出現(xiàn)了“萬(wàn)馬齊喑苦讀書(shū)”的特有現(xiàn)象。 中國(guó)教育要發(fā)展，需要教育家，需要開(kāi)墾適合教育家成長(zhǎng)的土壤，而在現(xiàn)在的教育制度中，基本上已經(jīng)快把有個(gè)性，有思想的教師消滅在萌芽狀態(tài)了，甚至一些教師在校長(zhǎng)等領(lǐng)導(dǎo)面前除了唯唯諾諾什么也不知道了，教師的剛正、正直的最基本的道德品質(zhì)也快消失了！ 拯救教師，再拯救廣大的學(xué)生，也只有弱化校長(zhǎng)對(duì)教師教學(xué)方法的干預(yù)，弱化校長(zhǎng)對(duì)教師教育思想的干預(yù)，使教師的個(gè)性可以在自己的教學(xué)天地展現(xiàn)，讓每一位學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)自己教師的優(yōu)劣，才是科學(xué)的評(píng)價(jià)方法。否則，把教師的命運(yùn)寄托在官僚的領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)之上，除了能讓“溜須拍馬”的功利教師當(dāng)上“優(yōu)秀教師”，其他的還會(huì)有什么結(jié)果？ 中國(guó)教育要發(fā)展，沒(méi)有教育公平一切無(wú)從談起，讓學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)教師，才是對(duì)教師的公平，更是對(duì)廣大學(xué)生的公平，因?yàn)橹挥羞@樣才能防止上海交大講師晏才宏式的悲劇重演，讓教育回歸為學(xué)生服務(wù)的教育本真。